教学法在艺术设计教学中的应用
来源：临床神经病学杂志
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栏目：期刊导读 时间：2021-05-12
PBL教学法在艺术设计教学中的应用■’FEXT／熊瑛子“PBL教学法”即以问题为基础的教学法((problem—based learning))，于1969年由美国神经病学教授HowardBarrows提出。PBL教学法是以问题为中心，在教师的引导下通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对教学问题进行探索、求解、延伸和发展的教学方法。此教学方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，既能够充分调动学生的学习积极性和主动性，又能够提高学生分析问题和解决问题的能力，激发学生创新的内在动力。这在发达国家的临床医学教学中得到了有效性验证。传统的艺术设计教育把教师放在主体地位，把学生放在被动接受知识的客体地位，忽视对学生独立思考能力、创新进取精神的培养，泯灭了学生的主动性，因而很难取得应有的教学效果。如何探索新的教学方法，把学生培养成适应时代发展，具有创新思维的设计人才，这是当前高校设计教育面临的重要课题。笔者认为PBL教学法同样适合于艺术没计1教学，在从事“标志设计”、“招贴设计”等视觉传达设计教学近i年的时间里，多次将PBL教学法运用于教学实践，取得良好的教学效果——课堂气氛活跃、学生学习热情高，并能主动思考问题、解决问题。不少学生积极参加设计竞赛与社会征集活动，在国内外设计大赛中屡屡获奖。以下介绍在教学实践中运用PBL教学法的一些体会。一、结合实践设置问题以问题为基础的PBI．教学法应用于艺术设计教育，则应结合实战训练来设置问题。笔者在教学时，将当前正在进行的、与课程相符的设计竞赛或社会征集活动与整个课程的教学相结合。将所设置的实战训练，作为课程的核心问题发放至各个设计小组，根据整个设计项目的推进设置一系列的具体问题。当然，在学生动手之前，教师要指导学生如何去寻求解决问题的方法，并在学生完成任务之后再与之探讨更好的解决方案。如在2008年招贴设计的教学课程中，结合当时网上公布的“第26届世界大学生夏季运动会海报设计大赛”的征集信息，组织学生参赛。将整个教学过程分为设计调研、设计构思、设计草图、深化草图、执行完稿、视觉调整六大步骤，不同的阶段要求学生们相互配合解决不同的问题。如：在设计调研阶段，要求学生在限定时间内根据主题进行资料的收集、分析、删选，并进行下一步的设计构思。学生不再是消极、被动地完成学习任务，而是用一种积极、主动的态度在进行学习，学生把握主题的准确性、观察对象的敏锐度都有了明显的提高。二、营造有现场感的课堂氛围艺术设计有追求个性、崇尚自由的特质，若只以“知识”的方式灌输，就失去了其中的内涵。PBL教学法以问题为基础，要求学生对问题进行分析、讨论与解决。每一个学生都必须参与讨论，寻找解决问题的途径，提出新的方案，他们的每一个想法与创意都得到全体师生的关注，课堂不再是“教”、“学”相分离的课堂，而是多一些理解、兴趣，这种如同身临设计现场的氛围，极大地激发了学生的参与热情。这样的沟通不但可以掌握学生的学习情况，也拉近了师生之间的距离，学生们在互动中启发了创意思维、加深了理解记忆。教师可根据实际人数，由学生自发地组合成设计小组，并推选出小组负责人。以此锻炼他们的协作能力和团队精神，帮助他们经历情感体验，增强使命感与责任感。每一个小组在面对新问题时，必须充分地沟通、分工与合作，一起寻找解决方法。教师可引导他们去图书馆有目的、有主题的阅读、临摹、讨论，创造机会使学生之间多一些交流。由此形成一个浓郁的学习氛围．使学生逐渐养成勤学、多思、好问的学习习惯。三、及时总结，布置新的问题每完成一个阶段的教学时，教师应对学生的学习情况进行总结，指出其中的不足，并布置新的任务。要求每个设计小组在完成一个阶段的任务后，以PPT的形式将设计推进的过程与构思的方案进行总结汇报，并在课堂上一边展示PPT，一边口头表述，其他小组可随时提出质疑与建议。教师总结出各小组存在的优势与不足，结合知识点给出如何完善的建议，再下达新的任务。学生在总结汇报时，必须清晰、有条理地介绍设计思路与构思方案。其他小组的参与，可以使他们在交流中相互分享学习中的新发现、新收获，相互启发、相互激励。笔者授课的学生中，有的在招贴设计课程与标志设计课程的赛事中获得“第26届世界大学生夏季运动会海报设计大赛三等奖”、“全国牛图形征集大赛亚军”、“全周东西南北中羽毛球大赛标志设计优秀奖”、“中山市妇女儿童活动中心标志设计赛二等奖”等奖项，也有的学生在整个课程中表现突出但参赛落选的，难免灰心丧气。这时的课程总结就十分必要。进行课程总结时，教师在评判标准上不应只看到最后的结果，也要关注整个设计的过程，学习的重点在于真正的理解与掌握，不在于出多少个创新作品。艺术设计不同于其他学科，不存在标准答案、不存在绝对的“对”与“错”，要允许并鼓励多种多样的解决途径与解决方案。这样总结方式让每一个学生都能清楚认识自己的长处，并及时发现自身的不足，达到学有所得。四、注重各项能力的培养1．自学能力的培养我们培养学生，要使其在将来的设计道路中可持续发展，教师讲授的知识、技巧在课堂上也是有限的．这就需要学生有较强的自学能力。PBL教学法强调的是从以“教”为重点，转移到以“学”为重点上。“授人以鱼不如授人以渔”。教师不但要教授知识，更要引导学生掌握有效的学习方法。每遇到一个问题，教师要作为一个旁听者，放手让学生自己去获取第一手资料，引导他们积极地进行思考、寻找解决的途径，培养学生的自学能力与思维能力。2．实践能力的培养“实践是检验真理的唯一标准。”PBL教学法遵循的是“实践——认识——再实践——再认识”的过程。根据问题收集资料、进行分析，发现新问题之后，再去了解、收集、分析，这样对问题会有新的认识。艺术设计类课程都是一系列实用性很强的课程，实战是学习效果最好的检验。鼓励学生在课内、课外多多参加设计竞赛或社会征集活动，及时了解专业的前沿信息和社会的需要，在实践中灵活地运用所学知识，提高动手能力、检验学习效果。3．创新能力的培养创新能力的培养也体现在教师根据每一个学生的个性特点，有针对性地“因材施教”。这就要求教师重视对学生设计思维及潜在个性的引导和培养，尊重每一个学生的想法、情感和价值观，引导、鼓励他们在掌握基本设计法则的同时尽量发挥创造力。艺术设计教学不应限制学生的思维模式，而是要鼓励学生凭借灵感、直觉、形象思维等方式，凭借多种媒体材料与工具进行大胆地想象与创造。同一个主题可以有不同的构思，同一个构思可以有不同的方案，同一个方案可以有不同的表达。4．其他能力的培养今天的一切产业、科研都在追求“以人为本”的主题，教育也是如此。PBL教学法以学生为本，使学生成为学习和教学的主体，教师的角色由以往单纯的施教者转变为教学活动的组织者、参与者、指导者，而学生的学习模式由被动接受转变为主动参与、讨论探究。这种理论与实践相结合的教学法，激发了学生的学习兴趣，有利于他们创新能力、自学能力、实践能力、口头表达能力、人际交往能力等多种能力的培养。而教师面对学生存在的各种问题，必须拓宽知识面，以便充分应对学生提出的各类问题，这也对提高教师自身专业素质与教学能力起到积极作用。我们相信通过不断的探索，PBL教学法将能够更好地调动学生的学习积极性，培养他们各种必要的能力，使学生在大学阶段锻炼成真正的高素质的专业人才，以适应时代和未来社会的需要，参考资料：①熊震编著对话一清华美术教育[M]．河北美术出版社2006②贺志朴编著艺术教育学【M]人民美术出版社2001③杜大恺编著艺术教育的当代境遇【M】_清华大学出版社2006④张勤编著．浅谈PBL教学模式对护生能力培养的体会Ⅱ】．东南国防医药2007(9卷1期)【熊瑛子，华南师范大学增城学院】2。川川l。、轰煮荐I89
