神经病学主要研究神经系统及其相关联的肌肉系统疾病的病因、病理、临床表现、诊断、治疗及预后，是一门专业性和实践性很强的临床学科，具有高度逻辑性和复杂理论性的特点，要求学生具备一定的空间思维和逻辑推理能力。特殊时期，我国教育部及时发文通知延迟全国各中小学及大专院校春季学期开学时间，同时号召各级各校以“停课不停教，停课不停学”为教学目标，积极开展远程网络教学，以确保教学质量和效果。那么，如何在严峻形势下做好神经病学本科线上医学教育，是值得我们思考的问题。

一、在线翻转课堂的特点

当前，在线教学成为非常时期的应急之举和正确选择。翻转课堂是在迅猛发展的信息技术大环境下诞生的一种新型的、前景可观的教育模式，通过课前教材知识和教学视频的完美结合进行预习，课堂上在教师指导下进行交流和讨论，把“满堂灌”的教学方法变为“启发式”教育互动，真正将教与学、思与动相结合，实现“先学后教、以学定教”的教学目标，逐步改良教师的教学设计，提高教师的教学水平，激发学生自主学习的激情，培养学生的创新思维和科研能力，在基于能力的现代医学教育中越来越多地被采用[1，2]。而在线翻转课堂是常规翻转课堂的一种灵活表现，是破解特殊时期延迟开学教育困境的一把“金钥匙”。它不但继续秉持常规翻转“先学后教、以学定教”的教学理念，在教学前事先让教师利用各种信息技术全面掌握学生情况，而且能适应师生空间分离的环境，保证师生间充分的互动交流，引导教师对学生的学习过程和学习状态及时调控，同时注重培养学生的创新能力，提升学生的学习效率，促进学生的个性化发展，从而高效保障在线教学的效果。[3，4]

二、在线翻转课堂在神经病学教学中的优势

神经病学是一门基于患者的实践性很强的临床专业科学，要求学生在具备良好逻辑推理能力的基础上，辅以临床案例讨论学习，加深、强化对基础理论知识的理解和掌握。尽管各级任课教师年龄跨度大、对网络熟悉程度差异显著，然而，现代信息技术的飞速发展，具备支持资源呈现、在线互动、小组合作、多组交流等特点的组合型技术包括雨课堂、腾讯课堂、超星学习通、中国大学MOOC 等多个教学平台可供选择，适应各级教师的不同要求，确保教学质量。教师结合临床工作中的实际案例，通过短小精炼的微视频、任务单、系统化优质课例等资源事先将每节课的重点、难点课前推送给学生，学生使用电子设备居家学习，实现异步资源准备、异步自主学习。同步在线互动要求教师起引导启发作用，小组团队成员团结合作，结合病例资料和理论知识相互讨论、充分交流，既锻炼学生的口语表达能力、提高临床思维能力，又促进了学生在尊重别人观点的同时反思自己的观点，强化团队合作精神，激发解决临床问题的主动性与灵活性。异步课后拓展通过课后师生交流互动，加强了学生对课时知识的消化、激励学生自主创新，同时也促进教师提高知识积累能力以正确引导和指导学生，更好地提升学生的学习效能[5]。

三、神经病学教学中在线翻转课堂的实施技巧

神经病学在线翻转课堂涉及教学目标定位、教学方案预备、教学平台筛选、学习任务制定、学习激情激发、小组合作技巧等多个策略，贯穿于教学前、教学中、教学后整个阶段。首先，“先学后教、以学定教”的教学目标关乎在线翻转教学的命运。灵活生动、切合实际的教学资源和异步自学、同步教学有机结合的教学设计是整个教学的灵魂，尤其是抽象复杂的神经系统典型体征。这就要求教师在平日工作中要拓宽思路、注重积累，储备丰富优质资源。在学生异步自学环节指导学生有效观看微视频等资料熟悉掌握基本的教学内容，引导学生在同步教学互动环节协作研讨互助共享，共同解决自学时和课堂中存在的疑惑，鼓励学生在课后拓展环节自主创新、作品展示，重点吃透、难点分解，灵活变通、融会贯通，同时做好应急预案，加强师生线上微信群、QQ 群等交流，以应对突发状况不可预测网络限制等情况。其次，不同技术平台的支持功能各异，由于在线翻转课堂是同步和异步学习相结合的统一体，可采取在线教学平台如中国大学MOOC 和互动直播平台如腾讯课堂等混搭方式进行，实现教与学、自主和同步的统一。最后，兴趣是最好的老师，如何在信息技术日新月异的时代成功抢夺学生的注意力，是在线翻转教学中每个教师必须面对的难题，尤其是在师生分离情境下，这就对教师在教学设计和教学方案实施中提出了巨大的挑战。教师必须“硬性要求和弹性规定”明确学生的学习任务，同时设计“环环相扣、层层递进”的导向问题吸引学生持续深入思考，分组设计促进互动、增进友谊，及时反馈、肯定评价，激发学习动力，调整学习策略，可视化地展示机会，增强学生的自信心，开阔思维。